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谁动了我的大脑?
2014-06-04 15:59:40
运粮小学  王琴 



一、一个魔术的揭秘,靠了什么

前几天,我从网上下载了一个魔术。今天,我把它带来了。先与各位老师互动。没接触过这个魔术的,你们好好体验;玩过这个魔术的,请你们回想第一次接触它时的情境。

(播放《魔幻大师陈》)

你刚才选择的牌是不是不见了?

我接触这个魔术时,很惊讶。玩了两次,都没发现秘密。

可是,我的同事宋老师一下子就发现了这个魔术的秘密。他说,先前的六张牌都被掉包了,不管你当初选择的是哪一张,最后都难逃消失的命运。

他能一下子就发现这个魔术的秘密,这其中的秘密又是什么呢?

原来,他经常打牌,据他自己说,一大把牌从他眼前一过,什么花色、点数基本都记得清楚。

说到底,是他的生活经验,是他长期打牌所练就出来的特殊本领,帮他揭了秘。

二、一场“论战”的发起,因为什么

接下来,再请大家围观一场“论战”。

“论战”的焦点人物是他——管建刚。《小学语文教师》第3期刊登了有关他一组文章。访谈“‘指向写作’的阅读课”,他执教的两个课例《理想的风筝》与《神奇的克隆》。

两个课例,管老师是从写作的角度,解读出教学内容。从《理想的风筝》一文中,他发现了构思的精巧,布局的详略;从《神奇的克隆》一文中,他发现了作文的运思,围绕言语意图组织材料,乃至一个分号的使用。

他为什么能从课文中发现写作教学的价值?

相信大家都清楚原因。管老师长期从事作文教学研究,是他的知识结构,影响了他对课文的解读。比之一般老师只关注言语的内容,他却能进而关注言语的形式,与言语的意图。

针对管老师的这组文章,引发了多方争鸣。杂志第5期,刊登了正反两方的一些文章。凤凰语文论坛里高子阳老师与诸向阳老师的文章,分别作为正、反方而被刊用,我把它叫“双阳之争”。(可见凤凰语文网是藏龙卧虎的地方啊。)

大家的争论,一方面,缘起争论者不同的知识结构。不同的知识结构影响到对教材不同的解读,进而影响到对教学内容研制的不同。

谁是谁非?

这就引出今天的第三个话题。

三、一套教材的解读,需要什么

我们需要什么样的知识结构来解读教材,才是合理科学的?

今天提出这个问题,目的是引起各位老师共同参与思考。

我先粗浅谈几点,抛砖引玉。解读一篇课文,咱们的大脑里究竟应该装着什么样的知识结构?

1.先看一篇词串课文。

(出示《识字5》)

四行词语,按照天气,植物,动物,运动不同的类别来编排。为了帮助学生认识到这篇课文表达上的条理性,老师可以置换顺序:是否可以将课文编排成“寒流、翠竹、大雪;腊梅、溜冰、苍松”。

从而,能引起学生发现词语编排的规律。因此,解读者大脑中必须有逻辑这一块知识。

那么同一行之间的词语是否可以对调顺序呢?

试着调换。

再朗读,就不如刚才那么朗朗上口。

这样一来,又可发现课文是押韵的。解读者大脑中就涉及到另一点知识:音韵。(语音学)韵文表达的技巧。(写作方法上的知识。)

2.接着看一首诗。

(出示《登鹳雀楼》)

《登鹳雀楼》中有一句“黄河入海流”,按照一般表达习惯,应该是“黄河流入海”才对。可是这样一改,诗歌不押韵了。这就涉及到刚才提到的音韵的知识。我们再看,这样改动后,第一二两句就不工整对仗了。那么,要解读出其中的奥秘,解读者脑中必须储备对仗这一点的知识。(属修辞这一学科)

此外,我们要能明白,古人作诗,为了音韵,为了结构对仗,往往宁愿牺牲句子的语法规则,这是作诗的法则。(这也属于修辞一门的知识)

3.再来看一篇散文。

(出示《珍珠泉》)

这句话中,“镶嵌”一词用得很特别。一般而言,我们在涉及到工艺品的制作时,才用到镶嵌这个词。而作者把这个词用在了泉水周围的石头身上,充分流露出作者对珍珠泉的喜爱。

这里,要能发现“镶嵌”一词的妙处,解读者脑中至少要储备两点知识:一是涉及到对词语色彩的把握,即词性;(这应该属于词汇学的知识)二是能了解到,作者为了传递某种情感而对语料的选择。(这是属于写作学的知识)

我们再来看另外一篇课文。课文为什么安排背诵第二自然段?送别场景有很多,折柳送别、把酒话别,这是常见的,那送一杯祖国的泥土,是整个教材体系中少见的。

4.前面三个例子,都是对课文做孤立的单篇解读。

最后,来谈谈在整个单元视野下对课文的解读。

先来聊一聊六年级下册第一单元。

(略PPT

《秦兵马俑》的教学价值,可以有学习秦兵马俑的规模宏大,类型众多,个性鲜明(这是知识价值),还可以有,感受中华名族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧,激发民族自豪感(这是情意价值)。除了这些,还可以解读出哪些价值?对照本单元其它课文《埃及的金子塔》《音乐之都维也纳》;再联系本单元习作:写一篇参观记和游记;最后结合本单元练习中几个板块的练习。不难发现,这些都是有机整合在一个大主题之下的。因此,对于《秦兵马俑》,除了有上述知识价值、情意价值之外,还有智能价值的开放,从课文中可以提炼出参观记的写作要领:如按照一定的顺序,抓住重点,详略得当,写出自己的感想等。要做好这些,解读者大脑中必须储备游记、参观记等文体写作相关的知识。

4.关注孩子的解读

每学期开学初,我都会跟学生约定好,留一单元让他们自己做老师备课上课。去年,留的是《广玉兰》《夹竹桃》这个单元,学生用本子准备了详尽的教案,那时看学生密密麻麻的备课本,课堂上游刃有余像模像样地讲课,内心感动不已。今年,留的六下《夜晚的实验》这个单元。周一的语文课,以为孩子们没做准备,谁知道班长站起来说我来讲吧。她上台,插上U盘。她竟然做了课件!40分钟,她仿照我上课的样子,熟练地操作着电脑,与大家聊了40分钟!她的课件,甚至比我准备的课件更精致更详细!

昨天的语文课,要讲《海洋——21世纪的希望》,课结束后,我跑到办公室,眼含泪花地坐在座位上。为什么如此?且听我将来!我随口问问有谁准备课了?学生推荐:老师,徐海鹏准备了!好,那就徐海鹏来讲!我捧着书坐到他座位上,开始听讲。现在想来,我怎么这么不慎重?为什么不把录音笔带进班?为什么不做听课笔记?徐海鹏是个极其内敛的大男孩,整节课,一直微笑着低着头看着书讲着课。我以为如此内敛的他,估计是不会讲出什么名堂来吧,毕竟上节课那孩子都准备课件了!还怎么超越?听着听着,我听傻了!这孩子怎么知道这么多?他讲了大约32分钟,围绕课文进行了大量的知识补充,我只顾着听只顾着内心波涛汹涌,忘记记笔记了。等他讲完准备回座位时,几个孩子高高举手,我说你干脆等一等,解答一下大家的问题吧。我把问题简单地记录下来。PPT我想,就从后面的几个问答中,老师们可能都看出了这孩子的能量是何等的强大!铃声响后,我回办公室哭了,我想,大家估计也猜到我为什么眼含泪花了!我在QQ上写了这句话:“听这个孩子讲课,我都汗颜,他知识面宽得像海洋。反思我们老师,一桶水与一汪海……”我跟学生说:老师今天很惭愧!我以为自己算是个一泉水,现在才知道,自己只是一杯水!我将努力把自己这一杯水变成一条流淌的河流!

说这件事,想对老师们表达的是:你看到的,也许孩子们也看到了;孩子们看到的,你看到了吗?教材解读,你读到了,也许孩子们也读到了;孩子们读到的,你读到了吗?

上面零零碎碎谈了作为一个解读者需要具备的知识。

限于水平,这些关键词的罗列,有很不合理的地方,还请大家见谅!

重要的是,所列出的这些知识点,仅仅是整个知识框架的冰山一角、九牛一毛。冰山的其它角,九牛的其它毛,还需要咱们大家共同去探讨发现。

最后的省略号是送给大家的。希望大家继续来完善解读教材应该具备的知识结构。

欢迎大家到运粮小学交流指导!谢谢大家!

 

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